DUA i lectura: pràctica de treball cooperatiu

Evidència aplicada

Proporcionar a l'alumnat experiències lectores vivenciades i integrades en contextos flexibles i inclusius augmenta la seva motivació i implicació.

Descripció, explicació, aplicació i condicions

El CEIP Ntra. Sra. del Carmen, situat en una localitat costanera, compta amb dues línies a cada nivell. Ens situem en un grup de 5è de primària integrat per 12 alumnes. Com cada dimecres es realitza el tractament de la lectura en la sessió de l'àrea de llengua. La mestra proposa un repte relacionat amb la recaptació de fons per a l'excursió de fi de curs. El desafiament consisteix en l'elaboració de lots de productes nadalencs de manera atractiva. El producte final il·lusiona l'alumnat, perquè tant el procés com el resultat tenen un caràcter significatiu i autèntic. Després de la proposta, un alumne pregunta: «Llavors avui no fem el tractament de la lectura?».

Per realitzar un acostament significatiu al material i enllaçant-lo amb processos cognitius de cerca autònoma, la primera comesa consisteix a localitzar el producte dins del catàleg. Organitzats en grups d'aprenentatge cooperatiu, distribueixen els rols perquè el treball sigui eficient. L'alumnat refereix que «és un joc superdivertit». Quan es cuida el context i es construeix d'una forma flexible, multinivellada, on es destaquen les potencialitats, aconseguim que sigui veritablement inclusiu (Camacho Villa i Cubillos Lluna, 2019). A la classe hi ha diferents nivells i fins i tot mesures específiques, si bé el repartiment de tasques i la flexibilitat de les propostes de la mestra facilita que el conjunt de l'alumnat aporti en funció de les seves possibilitats.

Després del coneixement detallat de la distribució del catàleg, l'alumnat està preparat per al disseny dels lots, garantint que prenguin decisions autònomes, la qual cosa reforça la seva implicació (Owiny et al., 2019). En aquest punt, cada membre del grup fa aportacions en funció de les seves possibilitats. La docent resol dubtes i aporta solucions, assumint un paper dinamitzador i facilitador dels processos.

Salvaguardant el principi d'expressió, cada grup ha decidit exposar el resultat del seu treball a partir de diferents dissenys gràfics que mostren els conjunts. Per afavorir l'autoregulació de l'alumnat, la mestra opta per una coavaluació on manifesten la seva relaxació, interès i ganes de treballar: «En realitat no estem treballant, el que estem fent és preparar l'excursió» (Jairo).

Nota

Contingut relacionat: «Evidències: Context i motivació com a generadors de sinergies amb DUA. Què ens diu la recerca científica?»

Referències bibliogràfiques

Camacho Villa, S. M. y Cubillos Luna, D. R. (2019). El Diseño universal para el aprendizaje como propuesta didáctica para el mejoramiento de la lectura y escritura comprensiva. Rutas de formación: Prácticas y Experiencias, (8), 82-87.

Owiny, R. L., Brawand, A., y Josephson, J. (2019). UDL and Literacy. En W. W. Murawski y K. L. Scott (Eds.) What Really Works With Universal Design for Learning (pp. 21-34). Corwin.

Autoria

María José Martín López

Mestra d'educació primària. Isla Cristina (Huelva)

che.ml@hotmail.com

Gabriel Travé González

Assesor de formació d'educació primària. Centro del Profesorado de Huelva-Isla Cristina

gabriel.trave@dedu.uhu.es