El context i la motivació són elements determinants en el procés d'aprenentatge.

Evidencia sobre tots els diferents tipus de continguts d'aprenentatge

Context i motivació com a generadors de sinergies amb DUA.

Context i motivació són elements determinants en el procés d'aprenentatge:

1. La llavor de la inclusió només germina en un context afavoridor, flexible, amb una mirada oberta que abraci la diversitat.
2. La motivació és l'eix vertebrador de l'aprenentatge. Sense motivació, no hi ha aprenentatge.

Fonamentació

El context és una variable determinant en la implementació de mesures inclusives. De fet, assegurar un context motivador i flexible és un pilar bàsic per construir un procés d'ensenyament i aprenentatge inclusiu.

Les propostes actuals parlen del DUA (Disseny Universal per a l'Aprenentatge) contextualitzat, entenent que un model basat en la flexibilitat i en l'accessibilitat ha de partir de la realitat de les aules i de la motivació d'un alumnat en concret. Així, quan parlem de motivació, ens referim a aconseguir la implicació i el compromís de l'alumnat des de l'emoció perquè sense emoció no hi ha aprenentatge.

Partir de la seva realitat, vivències, necessitats, preocupacions i inquietuds dona sentit a l'aprenentatge des d'un punt de vista veritablement significatiu i funcional. Aprendre per SER, prenent com a referència el que ja són actualment i crear un camí compartit assegura la inclusió de l'alumnat entenent la diversitat com un valor afegit.

Descripció i explicació

Els canvis en el context i una visió motivadora repercuteixen directament en les dinàmiques que es desenvolupen en els centres educatius. D'aquesta manera, entendre el DUA com a petites actuacions sistemàtiques que afavoreixen l'accessibilitat i la inclusió permet crear programacions DUAlitzades.

Aquí rau la importància de les formacions de col·lectius perquè possibiliten que el DUA vagi calant en el claustre, aconseguint que siguin docents actius del canvi de paradigma al qual assistim actualment.

D'aquesta manera, la immersió del DUA en un centre és cíclica: els docents traslladen allò après a l'aula, es qüestionen contínuament si les seves pràctiques són DUAlitzades i proposen noves actuacions. Això potència que el DUA estigui molt present al centre, a l'aula i a la nostra tasca diària; afavorint-ne així la interiorització.

Per això, quan la visió DUA i la seva motivació es comparteix en el context, l'impacte és major, genera sinergies i floreix la inclusió.

Bibliografia

Bueno, D. (2019). Neurociencia para educadores. Octaedro.

Márquez, A. (2024). Situaciones de aprendizaje sin barreras: Caso práctico. Graó.

Sala, I.; Amat, C.; Mumbardó, C.; Adam, A. L. (2022). Más allá de las pautas DUA: el rol de la filosofía de enseñanza en la implementación del DUA. Revista latinoamericana de educación inclusiva,16(2), 33-51.

Sánchez, S. (2023). El Diseño Universal para el Aprendizaje. Guía práctica para el profesorado. Narcea Ediciones.