Lectura comprensiva de texts literaris al batxillerat amb l’exposició dels resultats

El repte d’entendre la paraula literària en el seu context ampli s’autoregula amb el d’expressar-ne les conclusions d’una manera multimodal.

Descripció, explicació, aplicació i condicions

El Centre d’Alt Rendiment de Sant Cugat del Vallès inclou un institut amb educació secundària obligatòria, batxillerat i formació professional. Els dos primers ensenyaments es reserven a atletes d’alt rendiment. És a dir, a alumnes que compaginen la instrucció secundària i la pràctica esportiva intensa. Per tant, a alumnes que aprenen a través d’un model mixt –presencial i a distància.

De resultes de l’anterior, el personal docent de llengua catalana i literatura intenten transferirhi el coneixement que la Universitat de Barcelona assoleix, d’una banda, en el si de la renovació pedagògica i, de l’altra, en el del màster en formació de professorat. Així, les coses passen de donar protagonisme només als continguts que s’imparteixen per fer-se càrrec també dels mètodes per mitjà dels quals s’ensenyen i dels propòsits per als quals s’implementen.

En aquest panorama, el personal docent desenvolupa estratègies perquè cada alumne i alumna autoreguli el propi aprenentatge amb vista a garantirne l’èxit escolar. En particular, els obren la porta a pensar analíticament sobre les experiències, a prendre consciència de les accions, a decidir reflexivament sobre les iniciatives i a programar en persona les actuacions. En definitiva, els mostren la manera d’esdevenir autònom.

A continuació, s’esbossa la macrotasca del tercer trimestre de la matèria de llengua catalana i literatura tal qual es planifica per al primer curs de batxillerat des d’aquesta mirada. D’entrada, s’adverteix que la matèria s’adreça a conèixer la història de la literatura catalana i a llegir algunes de les seves creacions. Atenent-hi, s’esclareix que el trimestre s’encamini a abordar la literatura catalana del segle XX i a analitzar uns quants versos d’autors i autores.

A partir de les habilitats adquirides abans, el personal docent enfoca el trimestre a entendre un text en el seu context i a informar-ne amb codis i modes diferents. D’arribada, mobilitzen la recerca literària, la comprensió lectora, la comunicació escrita, l’expressió oral, la consciència estètica, la competència audiovisual i la destresa digital, a més del treball en equip. Tot seguit, assignen una persona literata i un poema d’aquesta, amb les fonts documentals principals, a cada grup d’alumnes a fi que elaborin un pòster per enquadrar-ne la interpretació.

Fet i fet, el personal docent els faciliten les orientacions i les eines perquè penetrin en l’autor o l’autora i la seva lírica, en debatin les lectures i en vertebrin les exposicions en di-versos pòsters –que, integrats en una col·lecció virtual, n’incentiven l’autoavaluació, l’avaluació mútua i la coavaluació. En aquest cas, els pòsters coincideixen a alinear les da-des sobre la vida, l’obra i la poesia de l’escriptor i a dialogar amb els receptors a través de codis QR capaços d’ampliar-les amb múltiples propostes, tal com s’aprecia a https://bit.ly/3yDPiFW (clau: BAT1).

Bibliografia

Estévez Nénninger, E. H. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. Paidós.