El Projecte lingüístic de centre ha d’articular de manera integrada la llengua escrita en totes les àrees i formes de comunicació i expressió..

Comprensió i expresió escrita

Ensenyar a llegir i escriure és responsabilitat de tot el professorat

Cal que tot el professorat del centre acordi plantejar de manera integrada activitats d’aprenentatge i d’avaluació de la llengua escrita que siguin situades, significatives i que es basin en els sabers de l’alumnat i en el seu repertori plurilingüe, per construir així tota mena de coneixements.

Fonamentació

La recerca en didàctica de la llengua posa en relleu la importància dels contextos socials en què es produeixen i prenen sentit els aprenentatges individuals, també els de la llengua escrita. S’aprèn llengua perquè s’usa amb finalitats diverses en cadascuna de les comunitats de parla en què es participa. És a dir, la construcció de coneixement es realitza mitjançant la participació de qui aprèn en pràctiques lletrades situades i compartides amb persones adultes alfabetitzades i amb iguals. Aquestes interaccions en relacionen els aspectes orals i escrits i es poden desenvolupar en una llengua o més.

Els processos de lectura i escriptura són diversos i complexos. La recerca mostra que es basen els uns en els altres gràcies a la reflexió dialògica. Aquest parlar per llegir i escriure ha de partir del reconeixement de qui aprèn per potenciar la seva ZPD i articular les bastides que desenvolupen els processos cognitius i les habilitats necessàries per donar contingut i estructura a textos en formats i suports diversos, com també per avaluar-los i millorar-los.

Descripció, explicació, aplicació i condicions

Des dels primers passos de l’aprenentatge de la llengua escrita cal parlar per llegir i per escriure tota mena de textos multimodals de qualsevol àrea o matèria escolar, en qualsevol llengua curricular, en el marc d’activitats reals i socialment significatives. En fer-ho, cal atendre tot allò que és prop de la llengua escrita: els gèneres textuals, els paràgrafs, les oracions, el lèxic i l’ortografia, els aspectes paratextuals, les imatges i altres llenguatges que en poden formar part.

Parlar per llegir i escriure promou la reflexió i la construcció compartida de sabers quan s’anima l’alumnat a experimentar i raonar amb els continguts lingüístics i els disciplinaris. Aquest aprenentatge integrat se sustenta en dos pilars. D’una banda, cal reconèixer i valorar els coneixements culturals i el bagatge lingüístic de qui aprèn. D’altra banda, el Projecte lingüístic de centre ha de ser un acord de la comunitat educativa, en què tothom –totes les àrees i àmbits– s’hi senti implicat.

Bibliografia

Ferreiro, E. (2018). Acerca de las dificultades para aceptar que los niños piensan sobre lo escrito. Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 11(2), 13-34. https://raco.cat/index.php/Bellaterra/article/view/340787

Masats, D. i Noguerol, A. (2016). Proyectos lingüísticos de centro y currículo. En D. Masats y L. Nussbaum (ed.), Enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en educación secundaria obligatoria (p. 59-84). Síntesis.