Connectant mapes conceptuals, murals i neurones per un aprenentatge significatiu i funcional

Evidència aplicada

Proposem analitzar un projecte d’àmbit cientificotecnològic sobre drogues per destacar pràctiques docents facilitadores per generar aprenentatge significatiu i funcional treballant models científics de biologia.

Descripció

Contextualitzem la nostra experiència a 3r d’ESO, al projecte d’àmbit CT «La teva resposta». El producte final és organitzar un simposi sobre drogues. El repte com a docents és donar eines perquè l’alumnat pugui argumentar la seva resposta al món de les drogues fent ús del coneixement científic. En concret, es treballa la dimensió conceptual de la competència científica (Domènech, 2019) a partir del model cèl·lula i ésser viu.

Volem promoure un aprenentatge significatiu i funcional d’aquests continguts clau: que els entenguin, que els puguin explicar i utilitzar, en aquest projecte i en d’altres. El projecte s’emmarca, doncs, en una mirada d’etapa i una planificació curricular en espiral.

Comencem activant coneixements previs. Oferim una situació concreta per cada grup, com ara «Agafeu la moto i travessa un nen de sobte», que han de dibuixar en un mural des del punt de vista de la biologia. Aquí evoquen el que saben i comparteixen molts dubtes: «Aquestes línies que hi ha al cos són cèl·lules?». Del diàleg en surten bones reflexions, que evidencien a la carpeta d’aprenentatge. Els murals quedaran penjats a les aules.

Al llarg de les següents sessions anirem introduint nous punts de vista, que vincularem constantment amb els coneixements previs per reforçar, així, la significativitat i funcionalitat. També dedicarem temps a fer cooperativament un mapa conceptual a fi d’estructurar el que aprenen: ordenar els continguts, categoritzar-los i connectar-los. El mapa queda penjat igualment a la paret de l’aula. Com a docents hem de recuperar els conceptes (o mapes conceptuals si n’han fet) d’altres projectes. En aquest cas, els models s’han treballat a 1r d’ESO i a 3r en contextos i graus d’abstracció diferents. Hem de fer visibles els punts en comú que comparteixen i reflexionar sobre les diferències. A continuació, fan la transferència a la situació concreta: individualment han d’elaborar un mural digital amb imatges i explicacions pròpies a partir dels conceptes que anem estructurant i fent visibles. Prendran consciència de l’aprenentatge quan comparin el seu mural digital amb el dels coneixements previs.

Acabem quan enregistren en un vídeo la seva resposta al món de les drogues. Si són capaços d’evocar i fer ús dels coneixements apresos per argumentar la seva resposta, haurem aconseguit un aprenentatge significatiu i funcional, que haurem de seguir connectant als nous projectes.

Oferirem altres contextos, com la reproducció assistida, òrgans a la carta, transgènics o ecosistemes, tot esperant que l’aprenentatge els serveixi per entendre, decidir i actuar també fora de les aules.

Referencies bibliogràfiques

DOMÈNECH, J. (2019): Aprenentatge basat en projectes, treballs pràctics i controvèrsies. 28 experiències i reflexions per a ensenyar ciències . Barcelona. Rosa Sensat.

Autora

Laia Palou Fons

Institut Salas i Xandri. Sant Quirze del Vallès

lpalou3@xtec.cat