La infografia com a recurs per promoure l´autoregulació

Evidència aplicada

L’alumnat s’autoregula i es corregula tot utilitzant infografies, i aconsegueix revisar allò que encara no entén o que no sap fer prou bé.

Descripció

A l’institut Caterina Albert, de Barcelona, ja fa temps que promovem, en les classes de matemàtiques de primer i segon d’ESO, que les estudiants i els estudiants reconeguin què van aprenent i les dificultats que pateixen, a fi de poder-se autoregular, és a dir, de prendre decisions per anar millorant. Els avenços són evidents per a tot l’alumnat, tal com mostrem en aquesta activitat on les noies i els nois de segon d’ESO constaten les evidències següents:

• Hi tenen un gran protagonisme (investigació pel seu compte) i han après sobre magnituds i unitats aprofitant dades numèriques de les notícies sobre l’erupció del volcà Cumbre Vieja, de La Palma.

• Valoren la pluja d’idees lligades amb l’objectiu i els exemples referenciats que comparteixen tot practicant una retroacció dialògica amable i positiva.

• Mostren interès per fer una infografia (un resum visual i esquemàtic) individual i digital.

• Els resulta molt útil reconèixer prèviament, en gran grup, els criteris d’avaluació de la tasca:

  • Trobar un mínim de quatre nombres relacionats amb magnituds diferents.

  • Identificar les unitats associades amb les magnituds corresponents.

  • Fer el càlcul de canvi d’unitats d’alguna de les magnituds.

  • Posar un exemple que faciliti l’entesa de la informació en un context més proper al lector.

• I també, en petit grup, els relacionats amb l’acció de fer una bona infografia:

  • Posar-hi un títol destacat i breu.

  • Incloure-hi imatges de tipus diferents.

  • Escriure-hi textos fàcils d’entendre.

  • Tenir cura de l’estètica.

Una bona organització i l’ajut col·laboratiu permeten que tothom s’hi engresqui, malgrat que, a priori, alguns alumnes semblin més interessats en el disseny i menys en el contingut. Les ganes de superar-se es fan evidents pel modelatge, en percebre millor les idees dels altres i així prendre decisions pròpies. La professora guia, orienta, observa, genera espais de reflexió, resol dubtes...

• La velocitat màxima de la lava = 300 m/h i la velocitat màxima dels cotxes al carrer de Provença és de 30.000 m/h. (Lluna)

• 434,7 hectàrees afectades per la lava = 4.347.000 m2 = 4,347 km2, un 0,6% de la superfície de l’illa. (Ari)

• La lava va a 250 m/h, o sea a 0,25 km/h. (Marlon)

• El volcà ocupa 23.610.000 hm2. (Lena)

La infografia digital és una eina didàctica inclusiva, motivadora, que permet assolir els objectius amb més eficàcia, a més de fomentar el pensament crític i creatiu.

Autoregular-se requereix temps i entrenament. Les bastides afavoreixen el feedback i l’estudiant guanya en confiança, compromís, cooperació i consciència.

Bibliografia

Morales, M. i Fernández, J. (2022). La evaluación formativa: Estrategias eficaces para regular el aprendizaje. SM.

Sanmartí, N. (2019). Avaluar i aprendre, un únic procés. Octaedro.

Santiago, R., Díez, A. i Andia, L. (2017). Flipped classroom: 33 experiencias que ponen patas arriba el aprendizaje. UOC.

Autora

Marisa Domínguez Tasias

Institut Caterina Albert. Barcelona

mdominguezt@gmail.com