L'aprenentatge entre iguals, una oportunitat única de compartir coneixements

Evidencia aplicada

Llegir i escriure són dues accions humanes creades amb la intenció de co-municar i deixar constància de records o de fets reals o imaginaris. Realit-zar-les en comunitat ens enriqueix i ens fa créixer.

Descripció, explicació, aplicació i condicions

L’escola Nostra Llar és un centre d’educació infantil i primària de doble línia situat al centre de Sabadell. La ràtio per grup és de 25 a 28 alumnes, segons la matrícula viva.

A l’aula referenciada, la lectura i l’escriptura s’hi conceben com a elements d’aprenentatge transversal molt presents en totes les tasques curriculars, perquè tenen sempre una intencionalitat comunicativa clara i real i se situen en un context conegut per l’alumnat. Escriure vivències com a mitjà per dei-xar constància d’allò que es fa, es pensa, es necessita o se sent facilita que l’aprenentatge flueixi. Llegir i escriure és un procés personal que ens relaci-ona amb la comunitat: deixar records en la memòria comuna, comunicar desitjos, generar emocions, etc.

S’hi narra l’experiència d’un grup de cicle inicial de primària que treballava sobre els rèptils. Vam ser de visita al Museu de Paleontologia de la ciutat i, per registrar-la per a les famílies, l’alumnat, en tres grups, havia d’escriure un peu de fotografia que se’ls havia proporcionat per explicar alguna fase de la visita.

En un moment donat, en un grup va sorgir un dubte per escriure la paraula guerra:

PEP: Quina és la /g/?

MARTÍ: És aquesta (va dibuixar a la taula una grafia que no hi corresponia).

MARIA: Nooo... És aquesta, com la de gat (la va dibuixar correctament, també a la taula).

PEP: Ah! És com la del Gabriel!

Finalitzat el diàleg, van anotar «gerra». Aleshores els vaig presentar un cartell amb la foto d’una gerra i amb la paraula gerra escrita. En llegir-la en veu alta, i per comparació, es van adonar del problema. D’aquesta manera es va aconseguir establir un diàleg metalingüístic durant el qual les diferents apor-tacions realitzades van facilitar que es parlés de la norma ortogràfica i, així, la paraula es va escriure correctament a partir de la construcció col·lectiva.

El procés d’aprenentatge és complex i el fet de poder compartir els coneixe-ments de forma oral ajuda a construir també el procés escrit, ja que facilita la planificació, l’elaboració i la revisió dels textos. Com que som éssers socials, el treball en equip ens ajuda a construir una bastida sobre la qual podem sustentar el coneixement, i això inclou la construcció del mapa lèxic i orto-gràfic.

Bibliografia

Sátiro, A. (2010). Pedagogia «creativa» des de la condició humana en temps d’excel·lència en educació. Guix: Elements d’Acció Educativa, 366-367, 12-20.