La centralitat de la zona de desenvolupament proper (ZDP). Grups interactius i tertúlies dialògiques

Evidència aplicada

Grups interactius i tertúlies literàries dialògiques per aconseguir que tot l’alumnat arribi al màxim potencial.

Descripció, explicació, aplicació i condicions

A la nostra escola, L’Escolaica de Cullera, fem grups interactius (GI) i tertúlies literàries dialògiques (TLD), dues actuacions educatives d’èxit que posen objectius d’alt nivell per a tothom, així com asseguren les interaccions amb persones adultes i iguals més capaços per assolir aquests objectius. Els avenços de tot l’alumnat són enormes, incloent-hi els que tenen més dificultats. Això ho veiem en el rendiment acadèmic, que millora en tot l’alumnat.

A grups interactius es fan agrupacions petites i heterogènies d’alumnat que per resoldre problemes s’han d’ajudar mútuament fent ús del diàleg. Com que l’alumnat té diversos nivells, sempre és possible ajudar-se i que tots i totes resolguin l’activitat amb èxit. A més, tenen una persona adulta voluntària que dinamitza les interaccions dialògiques. Nens com el Carlos, amb necessitats especials, arriben a fer avenços mai abans pensats. El Carlos no sap sumar ni multiplicar i només reconeix els nombres. El repte cognitiu per a ell és llegir les xifres i resoldre la multiplicació. Gràcies als GI, el Carlos aconsegueix fer front a aquests reptes, perquè els seus companys ofereixen explicacions molt variades en veu alta, que es converteixen en eines de pensament per a tothom. Però no només avança el Carlos. Els qui ajuden s’exposen a una tasca molt complexa d’explicar en veu alta els procediments de resolució de problemes, i això també els fa assolir nivells de comprensió molt superiors. A més, aquesta dinàmica interactiva es repeteix a tants grups interactius com hi hagi a la classe.

A les TLD, tot l’alumnat llegeix les principals obres de la literatura clàssica universal, el Carlos també. Llegir aquests llibres i no altres garanteix per a tothom l’exposició a un vocabulari més complex i una sintaxi més elaborada. Al Carlos no se li posen textos més senzills, es llegeixen tal qual perquè tingui els mateixos beneficis que la resta. A classe, els companys li llegeixen el paràgraf en veu baixeta perquè ell mateix el pugui compartir. Les millores en tot l’alumnat en expressió verbal i escrita, adquisició de vocabulari, argumentació i valors i sentiments són enormes. En el cas del Carlos, es comprova com augmenta la complexitat de les seves aportacions, cada cop més llargues i amb més sentit.

Referències bibliogràfiques

FLECHA, R. (2015). «Successful educational actions for inclusion and social cohesion in Europe». Revista Internacional de Organizaciones, núm. 14. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-11176-6

MERCER, N.; HARGREAVES, L.; GARCÍA, R. (2018). Aprendizaje e interacciones en el aula. Barcelona: Hipatia.

RACIONERO, S. (2012). Aprendiendo contigo. Barcelona: Hipatia.

Autora

Sara Carbonell Sevilla

CEIP L’Escolaica. Cullera (València)

sacarbonellse@gmail.com